日本における学校教育のあり方は、今、大きく変わろうとしています。
明治時代の学制以降、「工業化社会型」の学校教育は日本の発展に欠かせないシステムでした。しかし、これからの不確実な社会を生きていく力を身につけるには、これまでの教育システムでは限界が見え始めています。

筑波大学附属中学校で社会科教員を務める関谷文宏氏は、答えを教えるだけではない、ユニークな授業を展開しています。
AIがワークシートを容易にこなしてしまう時代だからこそ、重要なのは「問い」を生徒たち自身が立てること。教科書通りに学ぶ社会科から脱却し、「自分はどういう社会にしたいか」というビジョンを起点に、生徒たちは当事者として社会について学びます。
そして、その独自の授業づくりの一環で、D4DRの「未来コンセプトカード」が活用されています。生徒たちが未来に起こり得る変化を知り、関心を持つきっかけの一つになっています。

今回は、関谷氏が独自の授業を展開する背景にある思いや、「未来コンセプトカード」活用の意図と効果、「未来を生きる力」を育む教育の展望などについて、幅広くお話を伺いました。
（インタビュアー：藤元健太郎）

（写真左　関谷文宏氏、右　藤元健太郎）

独自の授業のねらい － 「正解」ではなく「可能性」を提示

―これから学校教育が果たす役割や内容は変わっていくと考えられます。未来に向けて、独自の授業づくりをされている背景や思いをお聞かせください。

関谷氏：これまでの社会は、未来が過去の延長線上にあることを前提とした授業形式が一般的でした。しかし、脚本通りに演じるような工業化社会型の授業では、生きる力が身につくか疑問に思っていました。さらに、昨今ではAIがワークシートを埋められるほどに進化しています。そのため、書けば終わりの課題ではなく、生徒が生き生きとやりがいを感じられる、そして身になったと実感できるよう、試行錯誤しています。

―先生の授業を拝見していると、生徒の皆さんも熱い思いで参加されており、新しい授業に挑戦されているように感じます。

関谷氏：「コピペできない成果物」を目指して、自分なりの考えをどうアウトプットしてもらうかを重視しています。AIの進化で、いいと思うやり方もすぐに変わっていってしまいます。周回遅れのトップランナーというのが合っているかもしれません（笑）。そのときどきで、生徒が一番やりがいを感じられる、身になったと実感できる授業を常に考えています。

―従来の社会科の授業には、どのような課題感を感じられていますか？

関谷氏：技術の発展とともに社会も変化しているのに、これまでの社会科では科学技術とセットで考える機会があまりありませんでした。従来の社会科に欠けている「技術の進化」をセットにして考えることで、初めて本物の社会課題が見えてきます。それもあって、技術についても網羅している「未来コンセプトカード」を活用しています。

―生徒たちの反応や、学習の仕方は変わりましたか？

関谷氏：子どもたちは、つい「先生は何を正解として求めているか？」を考えてしまいます。それを壊さないと自由な発想はできないし、主体性も育たない。答えは間違っていても、究極的には関係ありません。例えば、複数の意見があって対立のあるテーマに対して、先生が持っていきたい方向を悟られるようなことはあってはいけません。反対の立場からもしっかり考えさせてみて、色々な可能性を示すことが重要です。

―社会科は時代によって答えが変わる科目でもありますね。だからこそ、常に問いを立て続ける力が重要なのではないかと思います。

関谷氏：そうですね。問いが生まれ続けなければ、教育ではないと言っても過言ではありません。

未来コンセプトカードの活用法 ― 発想を広げ、社会のつながりを可視化するワーク

―具体的にどのような授業を展開されているか、教えてください。

関谷氏：例えば、公民で経済を学ぶために「未来社会で、自分で会社を作る」というワークをやってもらっています。その時、何もサポートがないと、あまり現実感のない「将来の夢」のような会社になることが多いです。しかし、未来コンセプトカードを使うことで、「今は実現していなくても、自分たちが社会で活躍する頃にはこんなことができるようになっている」という視点を持つことができます。その結果、これまでには出てこなかったような起業のアイデアがたくさん生まれるようになりました。

―中学生にも活用してもらえるというのは、D4DRにとっても発見でした。

関谷氏：情報を並べているだけでは、「それでどうなるのか」まで考えが至りません。カードであれば、組み合わせることで発想を膨らませることができます。これは年齢に関係なく可能だと私は考えています。
そして、本当の教育は、未来に希望を持って「これをやってみたい」と思ってもらうことではないかと思います。これを使って発想したアイデアを「実現したい」と思えることも大事です。

―カードをご活用いただく際のワークシートもユニークですね。

関谷氏：もともと歴史を教える際に、政治・経済・文化はバラバラにではなく、それぞれが絡み合っている関係性を俯瞰できるように、一枚のワークシートに書いていってもらったのが最初でした。そこから、起業のアイデアづくりにも応用し、ニクラス・ルーマンの社会システム理論も援用しながら、現在の形にしていきました。

―自分が何を学んでいけばいいかにも気付ける内容だと思います。最初にパーパスを設定するという意味でも、これからに必要な教育ということでしょうか。

関谷氏：自分という会社の経営者は自分です。自分自身の人生の経営戦略を身につけていくために、会社づくりなど自分が主体となって何かをするという経験を通して、自分が何者かを知っていくのが重要で、社会科はそのための科目でもあります。

―可能性の広がりを示すということですね。

関谷氏：そして最終的には、カードを自分で作ることがゴールです。自分ならではの切り口で社会を見ることで、他の人が気づいていない課題を見つけ出せるようになってほしいと思っています。そして、先生も全てを知っていなければならないのではなく、生徒と同じ目線で考え、議論することが教育の成功につながるのではないでしょうか。

「教える人」から「共に悩む人」へ ― これから目指すべき先生の役割と授業のあり方

―先生の役割についての話も出ましたが、そのために求められる能力についてお伺いしたいです。

関谷氏：先生は教科書を解説する役割よりも、それをどう使うかを考えるのが仕事になります。歴史上の出来事をピックアップして、それがなぜ起きたかを考えてもらうといったやり方で、情報のつながりをイメージする力をつけてもらう。重要なのは、教科書に書いてあることの全てを把握していなければならないという固定観念をいかに払拭できるかです。

―教科書の内容だけであれば、AIが個人に合わせた方法で教えてくれる時代にもなりつつありますね。そのような時代に学校で学ぶ意義とは何でしょうか？

関谷氏：「問いの8つの顔」という理論を授業などで応用しているのですが、これに表れているように人にはそれぞれの役割（顔）があります。そして、全員がすべてを兼ね備える必要はありません。自分や他者のタイプを受容しながら議論を交わすことで、よりよい社会を創っていけることを学んでほしいです。

―集団の中で、自分の役割や他者の役割を調整していくことを学ぶ場が重要ですね。

関谷氏：色々なことができる「器用貧乏」を育てようとするこれまでの教育は、限界を迎えています。集団主義的な感覚は文化的な背景もありますが、それで上手くやっていける時代は終わってしまった今、突き抜けることのほうが重要です。
それに、先生も個性的な人が集まって8つの顔を体現できているかも問われます。いろいろな個性が集まってパワーを発揮できることを示していくことも、先生の役割の一つでしょう。

不確実な未来を生き抜く力 ― 主体的な問いを立て続ける実践的な教育へ

―これからの教育のあり方について、先生が最も重要だと考えていることを教えてください。

関谷氏：自然の体験がまず大事だと考えています。例えば、田んぼに入って泥んこになったときに、自分が何を感じるか、そこから何を考え、どのような「問い」を立てるかが非常に重要です。そこから何をどうしたいか、世界で起こっていることが肌で分かるような身体感覚を身につけるということです。
これまでは、AIができてしまうことを人間にも学ばせようとして、それが十分にできないことが教育の失敗と思われてきました。AIがどんどん進化していく中で、人間はいかに身体感覚を育てるかが問われます。もしAIが身体感覚を得たら、そのときこそが人間にとって本当の危機になるでしょう。

―最後に、これからの社会を生きるために、生徒たちには学校でどのように学んでほしいとお考えですか？

関谷氏：決められた枠でタスクをこなす「工業化社会の生きる力」からはシフトしなければなりません。どうなるか分からない社会の中で、主体的に生きるための実践的な力を身につける必要があります。
教育の成果というものは、すぐに出るものではありません。だからこそ、生徒たちには学校生活の中で、人間関係や正解のない問いに大いに悩み続けながら卒業していってほしいと願っています。それが結果として、未来を生き抜く力に繋がっていくはずです。

編集後記

取材中、関谷氏が仰った「問いが生まれ続けなければ、教育ではない」という言葉が深く心に残りました。教科書を解説する立場から、生徒と同じ目線で未来を議論するパートナーへと、先生の役割そのものがアップデートされる現場を目の当たりにし、教育の大きな転換点を実感するインタビューとなりました。

効率化や正解を求める「工業化社会型」の教育から脱却し、泥に触れる身体感覚や、自分なりのビジョンを起点とした起業体験を重視する。そのプロセスで「未来コンセプトカード」が活用されることで、生徒たちが「未来は自分たちで創れる」という手応えを掴む一助となっていることを、大変嬉しく、光栄に思います。

「正解のない問いに悩み、考え抜いてほしい」という言葉は、今を生きる私たち大人にも響きます。D4DRはこれからも、一人ひとりが自らの問いを立て、しなやかに未来を描いていくための伴走を続けてまいります。